إتقان المعرفة والمهارات - المطالبة 2

يستمر طلاب كامبل الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص في التفوق على الدولة في فنون اللغة الإنجليزية.


نظرة عامة
طور كامبل ثقافة لتكريم الأصول والاحتياجات المتنوعة لكل طالب. تضمن هذه البيئة الشاملة حصول الطلاب ذوي الإعاقة على المناهج والأنشطة المدرسية والتعليم عالي الجودة. حوالي 22٪ من طلاب كامبل لديهم برنامج تعليمي فردي (IEP) ، بما في ذلك طلاب التخاطب فقط. يتكون مجتمع التعليم الخاص في كامبل من طلاب لديهم مجموعة متنوعة من الإعاقات ومستويات الخدمة. يتلقى الطلاب الخدمات التي تلبي احتياجاتهم الفردية في بيئات مختلفة ، بما في ذلك برنامج على مستوى المقاطعة ، وسحب مجموعة من التعليمات في بيئة تعليمية خاصة ، ودفع الدعم في بيئة التعليم العام.

يمكن للطلاب ذوي الإعاقة أو غير المعوقين الوصول إلى الدعم التعليمي و / أو العاطفي من خلال نظام متدرج من الدعم. حقق طلاب كامبل تحسنًا ملحوظًا في القراءة جزئيًا بسبب العرض القوي لتدخلات القراءة ، المقترنة بفلسفة ورشة عمل القارئ. تعمل مجتمعات التعلم المهنية (PLCs) المكونة من معلمين عامين على مستوى الصف ، ومعلمين خاصين ، ومعلمي اللغة الثانية مع مدربي القراءة بانتظام لتحليل بيانات الطلاب ومراقبة نمو الطلاب وفقًا للتقييمات والإجراءات غير الرسمية.

في عام 2015 ، ركز برنامج Interlude الابتدائي على مستوى المقاطعة على خدمة الطلاب الذين لديهم سلوكيات تدخلية كبيرة تعيق قدرتهم على الوصول إلى مناهج التعليم العام بسبب الاضطرابات النفسية أو السلوكية التي انتقلت إلى كامبل. عزز الانتقال إلى كامبل تركيز برنامج Interlude على زيادة الأداء الاجتماعي والعاطفي للطلاب من خلال توفير بيئة علاجية مصممة لتعزيز التنظيم الذاتي المتزايد ، وتحسين مفهوم الذات ، ومهارات العلاقات الإيجابية ، والنجاح الأكاديمي. أصبح الطلاب الذين يحضرون كامبل من خلال Interlude والبرنامج نفسه مدمجين في نسيج المجتمع المدرسي الأكبر. يتم توفير فرص للطلاب في برنامج Interlude للمشاركة في ممارسات تعلم الإنجليزية مثل التفكير ، والمؤتمرات التي يقودها الطلاب ، وعروض المرور التي تكون بمثابة فرص حقيقية للطلاب لتنفيذ المهارات التي يعملون بجد لإتقانها من خلال تعليمهم داخل البرنامج.

إتقان المعرفة والمهارات - المطالبة 2

بيانات التضمين 
زاد معدل الإدراج في كامبل على مدى السنوات الثلاث الماضية. يتم تعريف التضمين لهذا الغرض على أنه الوقت الذي يقضيه الطالب في إعداد تعليم عام مع أقران غير معاقين مع أو بدون دعم. معدل الدمج هو النسبة المئوية للطلاب الذين يقضون أكثر من 80٪ من يومهم في التعليم العام. تتضمن هذه البيانات ما يصل إلى 20 طالبًا في برنامج Interlude الأكثر تقييدًا. ولأغراض المقارنة ، كانت نسبة الولاية في 2016-17 64٪ وكانت نسبة أرلينغتون 63٪. في غضون ثلاث سنوات ، اقترب كامبل من مستوى الولاية ، حتى مع زيادة عدد الطلاب في برنامج Interlude.


درجة الماجستير في المؤتمر الوطني حول الدمج
في خريف 20Nesselrode و OConnor عرض الموافقة المسبقة عن علم18 ، شانون أوكونور ، معلمة الفصل ومورين نيسلرود ، مديرة ، قدمت درسًا رئيسيًا حول الدمج في المؤتمر الوطني لتعلم الإنجليزية. ركز الفصل الرئيسي بعنوان "تزايد الشمول: من الفصل الدراسي إلى الحديقة" على الطرق التي يدعم بها كامبل الطلاب من خلال التجميع المرن والإعداد والجدولة. تعلم المشاركون عن الاستراتيجيات التي نستخدمها في كامبل وطوروا خطة لزيادة التضمين في بيئاتهم الخاصة.


معدلات اجتياز القراءةأسعار اجتياز القراءة من SWD
زاد معدل النجاح للطلاب ذوي الإعاقة في كامبل خلال السنوات العديدة الماضية. يتجاوز كامبل باستمرار معدل النجاح في الولاية. في العام الدراسي 2018 ، غيرت الدولة إعفاءات الاختبار لطلاب اللغة الثانية ، مما أدى بشكل مباشر إلى قيام العديد من طلاب كامبل بإجراء الاختبار القياسي بدلاً من استخدام تقييم بديل.

تُظهر هذه البيانات أن معدلات النجاح للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في كامبل زادت بشكل كبير من 2015-2016 إلى 2016-2017 مقارنة بالولاية أو المنطقة. ظلت نتائج المناطق ثابتة. تفوق طلاب كامبل من ذوي الإعاقة على نظرائهم في جميع أنحاء الولاية في جميع السنوات الثلاث ، بما في ذلك SY 2018 عندما تمت إزالة التقييم البديل.

قراءة متقدمة SWD- انقر فوق الصورة لعرض قابل للقراءة    يتقن الطلاب القراءة مع الإعاقات - انقر فوق الصورة لعرضها المقروء


القراءة الإنجاز

في خريف عام 2017 ، قرر فريق محو الأمية في كامبل الانتقال إلى فونتاس وبينيل (F & P) التقييم بدلاً من الاستمرار في استخدام تقييم القراءة التنموية. لهذا السبب ، لا تتوفر بيانات F & P قبل عام 2017.

تلقى جميع طلاب التربية الخاصة المشار إليهم في التحليل أدناه تدخلاً إما في شكل Orton Gillingham (OG) أو Leveled Literacy Intervention (LLI). استندت المستويات التعليمية للطلاب المتضمنة في نتائج البيانات إلى تقييم Fountas و Pinnell Benchmark لمحو الأمية. ما يجعل النتائج أدناه مقنعة بشكل خاص هو أن مخطط "توقعات المستوى التعليمي للقراءة" المرتبط أعلاه لم يتم تعديله للطلاب ذوي الإعاقة. إنه الرسم البياني المتطابق المستخدم للإشارة إلى تقدم طلاب التعليم العام أيضًا.

خلال العام الدراسي 2017-2018 ، تم تحليل نمو القراءة لـ 23 من طلاب التربية الخاصة الذين تلقوا تدخلًا في الصفوف 3-5.

  • قراءة النمو 2017-2018- انقر فوق الصورة لعرض مقروء
    انقر فوق الرسم البياني لعرض أكبر

    من بين جميع الطلاب البالغ عددهم 23 طالبًا ، حقق 65٪ تقدمًا لمدة عام واحد على الأقل بناءً على إرشادات Fountas و Pinnell ، بينما أحرز 52٪ تقدمًا لمدة 1.5 عام مما يشير بوضوح إلى أنهم تجاوز توقعات النمو السنوي.

  • حقق جميع الطلاب (باستثناء طالب واحد) نموًا لا يقل عن 25 عامًا.
  • يمكن تفسير الطالب الوحيد الذي حقق نموًا سلبيًا من خلال الموثوقية بين المقيمين.

يوضح الرسم البياني أدناه تقدم القراءة من بداية العام (صبي) إلى منتصف العام (MOY) خلال الفصل الدراسي الأول 2018-2019.

قراءة النمو 2018-19- انقر فوق الصورة لعرض مقروء
انقر فوق الرسم البياني لعرض أكبر
  • 18 من أصل 22 طالبًا ، أو 82٪ ، حققوا تقدمًا لمدة نصف عام على الأقل (.5) بينما 45٪ من الطلاب تجاوز التوقعات من خلال التقدم بين .75 (ثلاثة أرباع السنة) - 1.25 (سنة كاملة بالإضافة إلى ربع سنة إضافية).
  • حافظ أربعة من 22 طالبًا على مستوى قراءتهم ، وعلى الرغم من ملاحظة المعلمين للتقدم ، إلا أنه لم يكن كافيًا لدفع الطلاب إلى المستوى التالي.

تم توفير تطوير إضافي للموظفين في شتاء عام 2019 لـ ESOL ومعلمي التربية الخاصة والقراءة الذين يقدمون التدخل. قام المتدخلون بشكل تعاوني بحل مشاكل تنفيذ التدخل وتحديد المواد التكميلية لمزيد من الدعم للطلاب.


الممارسات التعليمية

في عام 2014 ، بدأ معلمو كامبل في تنفيذ ورشة عمل حول القراءة والكتابة تتمحور حول الطالب في رياض الأطفال حتى الصف الخامس. يقوم الطلاب بالتسوق لاختيار الكتب من مكتبة الفصل الدراسي ، والقراءة بشكل مستقل ، والمشاركة في نوادي الكتب ، والتفكير في قراءتهم من خلال ترميز النص وتقديم توصيات بشأن الكتب إلى زملائهم في الفصل. يقدم المعلمون دروسًا مصغرة ، ومجموعات صغيرة للقراءة الموجهة والاستراتيجية ، ويسهلون نوادي الكتاب ويتشاورون مع الطلاب الفرديين. أدى تنفيذ نموذج ورشة العمل جنبًا إلى جنب مع تدخلات القراءة القائمة على البحث إلى زيادة القدرة على التحمل على القراءة وتحسين مهارات الفهم بين الطلاب. في كل عام ، يتم توفير تطوير مهني مدرسي إضافي لمساعدة المعلمين في تعزيز الممارسات حول ورشة العمل ومراقبة تقدم الطلاب.

في Campbell ALL ، يمكن للطلاب الوصول إلى نفس أفضل الممارسات أثناء مجموعة محو الأمية ، مثل استخدام النصوص الأصلية ، وترميز النص ، ومكتبات الفصول الدراسية المستوية ، وهياكل ورش العمل. تمتد الكتب في جميع مكتبات الفصول الدراسية في Campbell إلى الأنواع والموضوعات ومستويات القراءة مما يضمن وجود عناوين تعكس اهتمامات واحتياجات جميع القراء.

يستخدم الطلاب ترميز النص أثناء القراءة المستقلة لالتقاط تفكيرهم. ثم تتم مناقشة هذه الملاحظات اللاصقة أثناء اجتماعات المعلمين ومحادثات الطلاب بين الأقران.

مؤتمرات المعلم مع الطالب     ترميز النص        صورة ترميز النص

التعليم الخاص و ESOL (اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى) الفصول الدراسية بها مكتبات صفية عالية الاهتمام كما تفعل الأجناسفصول التعليم. يقوم الطلاب بفرز وتصنيف الكتب في مكتبات الفصول الدراسية الخاصة بهم مما يمكنهم من الاختيار الذاتي للعناوين بشكل أكثر مرونة بناءً على اهتماماتهم الفريدة واستعدادهم للقراءة تزيد هذه العملية من وكالة الطلاب ، مما يؤثر بشكل مباشر على مشاركة الطلاب ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة عدد الطلاب الذين يقرؤون المواد "المناسبة تمامًا". تُرحب بيئات القراءة بمقاعد بديلة مما يشجع على فترات أطول للقراءة المستقلة. بالإضافة إلى تنظيم الكتب في مكتبات الفصول الدراسية الخاصة بهم ، يقوم الطلاب بتسمية سلال الكتب بعناية وبشكل متعمد بطرق تجعل التسوق لشراء المواد عملية أكثر جاذبية.  اضغط على الصورة لعرض أكبر.

صورة مكتبة الفصول الدراسية   صورة مكتبة الفصول الدراسية   صورة مكتبة الفصول الدراسية   مكتبة الفصول الدراسية

يستخدم طلاب التعليم الخاص الأدوات التي تمكنهم من التقييم الذاتي بنجاح كفاءاتهم في معرفة القراءة والكتابة مع تحديد أهداف جديدة واستراتيجيات مفيدة لتحقيقها. إنهم يراقبون باستمرار التقدم الذي يحرزونه ، ويحتفلون بالتقريب على طول الطريق والمثابرة حتى يصلوا إلى أهدافهم. يفهم الطلاب أن هذه عملية تكرارية ، وبالتالي يدركون النتائج الإيجابية لعقلية النمو. فيما يلي أمثلة على انعكاسات الطلاب أو المجموعة الفردية والأهداف المحددة لإظهار كيف يعكس الطلاب مهاراتهم.

التقييم الذاتي      أهداف القراءة للطلاب

يشير الطلاب إلى أهداف التعلم في إعدادات التعليم الخاص متعدد الأعمار ، وكذلك في الفصول الدراسية للتعليم العام.

أهداف التعلم في الفصول الدراسية متعددة الأعمار               أهداف التعلم في الفصول الدراسية متعددة الأعمار

يتم عرض الفرص اليومية للطلاب للقيام بأنشطة محو الأمية بشكل مستقل مع أهدافهم المحددة والفريدة من نوعها أدناه. يشارك الطلاب في القراءة الموجهة ، هياكل ورش العمل في إعدادات تضمين التعليم العام وكذلك في أماكن التعليم الخاص. داخل نفس الفصل الدراسي ، يتم تمييز كل نشاط وارد أدناه حسب احتياجات الطلاب الفردية.

جدار الكلمات الفردية    نشاط القراءة الموجهة    نشاط الطالب المستقل

الطلاب في أماكن التعليم الخاص لديهم الاختيار والقراءة المستقلة ، بالإضافة إلى التعليم القائم على البحث. في الصورة أدناه ، لاحظ مربع القراءة الموجود على الطاولة بجانب أحد الطلاب. يمتلك جميع الطلاب في كامبل صندوق / حقيبة كتب شخصية مماثلة مليئة بكتب القراءة الموجهة والنصوص المختارة ذاتيًا على مستوى القراءة المستقل للفرد.

اختيار الكتاب في فصل التربية الخاصة  قراءة الطالب والمعلم


ثقافة الكتابة
ينشر الطلاب مقالاتهم الكتابية النهائية ويعلقونها على جدران الكتابة في الفصل. يساهم هذا في ثقافة الكتابة عبر المدرسة ويوفر جمهورًا حقيقيًا للأعمال المنشورة. تسمح حفلات النشر في نهاية كل وحدة للطلاب بمشاركة كتاباتهم والاحتفال بعملهم مع زملائهم وأفراد أسرهم. يقدم الطلاب ملاحظات إلى زملائهم في الفصل أثناء حفلات النشر وطوال عملية الكتابة.

نشر كتابات الطلاب        نشر كتابات الطلاب

يشارك الطلاب ذوو الإعاقة في ورشة عمل الكاتب. في مارس 2019 ، اجتاز الصف الخامس من كتابة الصف الخامس 5٪ من الطلاب ذوي الإعاقة. فيما يلي نماذج للكتابة للطلاب من جلسات الكتابة المضمنة والمكتفية ذاتيًا.

كتابة الطالب 1                كتابة الطالب 2                كتابة الطالب 3

يستخدم الطلاب في كل من إعدادات التعليم الشامل والخاص عملية الكتابة لإنشاء قطع كتابة عالية الجودة. على سبيل المثال ، في النموذج أدناه ، راجع أحد الطلاب مقطوعته الخيالية الواقعية عدة مرات. يتم توفير ثلاثة إصدارات (يشار إلى التعديلات باللون الأصفر والمراجعات باللون الأزرق المخضر). على مدار تكرارات نفس القطعة ، لم يقم الطالب بإجراء تعديلات نحوية فحسب ، بل قام أيضًا بتغييرات في البنية واختيار الكلمات داخل القطعة. تمت إضافة تفاصيل إضافية ، تم حذف الأجزاء غير الضرورية وأعيد ترتيب بعض الأجزاء. كل من المثابرة والتوقعات العالية في جميع الأماكن في كامبل تساهم في نتائج ملحوظة في محو الأمية.

المسودة الأولى      أول مسودة منقحة    مراجعة نهائية

أعلى الصفحة