Maîtrise des connaissances et des compétences - Revendication 2

Les élèves de Campbell qui reçoivent des services d'éducation spéciale continuent de surpasser l'État en arts du langage anglais.


Vue d'ensemble
Campbell a développé une culture pour honorer les divers atouts et besoins de chaque élève. Cet environnement inclusif garantit que les élèves handicapés ont accès au programme d'études, aux activités scolaires et à un enseignement de haute qualité. Environ 22% des élèves de Campbell ont un programme d'enseignement individualisé (IEP), y compris les élèves de la parole uniquement. La population éducative spéciale de Campbell est composée d'étudiants ayant une variété de handicaps et de niveaux de service. Les élèves reçoivent des services qui répondent à leurs besoins individuels dans divers contextes, y compris un programme à l'échelle du comté, des cours de retrait en groupe dans un établissement d'enseignement spécialisé et un soutien dans le cadre de l'enseignement général.

Les élèves handicapés ou non ont accès à un soutien pédagogique et / ou émotionnel grâce à un système de soutien à plusieurs niveaux. Les élèves de Campbell ont considérablement amélioré leur lecture en partie grâce à une offre robuste d'interventions de lecture, jumelées à la philosophie d'un atelier de lecture. Les communautés d'apprentissage professionnel (PLC) composées d'éducateurs généraux de niveau scolaire, d'éducateurs spécialisés et d'enseignants en langues secondes travaillent régulièrement avec des entraîneurs en lecture pour analyser les données des élèves et suivre la croissance des élèves telle que mesurée par des évaluations et des mesures informelles.

En 2015, le programme Interlude élémentaire du comté, axé sur le service aux élèves qui ont des comportements interférents importants qui entravent leur capacité à accéder au programme d'enseignement général en raison de troubles psychologiques ou comportementaux, a déménagé à Campbell. La transition vers Campbell a renforcé l'accent mis par le programme Interlude sur l'amélioration du fonctionnement social et émotionnel des étudiants en offrant un environnement thérapeutique conçu pour favoriser une autorégulation accrue, une meilleure perception de soi, des compétences relationnelles positives et la réussite scolaire. Les élèves qui fréquentent Campbell via Interlude et le programme lui-même se sont intégrés au tissu de la communauté scolaire dans son ensemble. Les étudiants du programme Interlude ont la possibilité de participer à des pratiques EL telles que la réflexion, des conférences dirigées par des étudiants et des présentations de passages qui constituent des opportunités authentiques pour les étudiants de mettre en œuvre les compétences qu'ils travaillent si dur pour maîtriser grâce à leur enseignement au sein du programme.

Maîtrise des connaissances et des compétences - revendication 2

Données d'inclusion 
Le taux d'inclusion chez Campbell a augmenté au cours des trois dernières années. L'inclusion à cette fin est définie comme le temps qu'un étudiant passe dans un établissement d'enseignement général avec des pairs non handicapés avec ou sans soutien. Le taux d'inclusion est le pourcentage d'étudiants qui passent plus de 80% de leur journée dans l'enseignement général. Ces données incluent jusqu'à 20 étudiants dans le programme Interlude plus restrictif. À des fins de comparaison, le pourcentage de l'État en 2016-17 était de 64% et le pourcentage d'Arlington de 63%. En trois ans, Campbell a approché le niveau de l'État, alors même que le nombre d'étudiants dans le programme Interlude augmentait.


Master Class à la Conférence nationale sur l'inclusion
À l'automne 20Photo de présentation Nesselrode et OConnorLe 18, Shannon O'Connor, enseignante et Maureen Nesselrode, directrice, ont présenté une classe de maître sur l'inclusion à la conférence nationale EL. La classe de maître intitulée «Growing Inclusion: From the Classroom to the Garden» s'est concentrée sur les moyens par lesquels Campbell soutient les élèves grâce à un regroupement, une configuration et une planification flexibles. Les participants ont appris les stratégies que nous utilisons à Campbell et ont élaboré un plan pour accroître l'inclusion dans leur propre milieu.


Tarifs des passes de lectureTaux de réussite de lecture SWD
Le taux de réussite des étudiants handicapés à Campbell a augmenté au cours des dernières années. Campbell dépasse constamment le taux de réussite de l'État. Au cours de l'année scolaire 2018, l'État a modifié les exemptions de test pour les étudiants de langue seconde, ce qui a directement amené de nombreux étudiants de Campbell à passer le test standardisé au lieu d'utiliser une évaluation alternative.

Ces données montrent que les taux de réussite des étudiants handicapés à Campbell ont augmenté de façon plus spectaculaire de 2015-2016 à 2016-2017 que l'État ou le district. Les résultats du district sont restés stables. Les étudiants handicapés de Campbell ont surpassé leurs homologues de l'État au cours des trois années, y compris le SY 2018 lorsque l'évaluation alternative a été supprimée.

Lecture d'une image SWD avancée pour une vue lisible    Lecture d'élèves ayant un handicap avec des compétences - cliquez sur l'image pour une vue lisible


Réalisation de lecture

À l'automne 2017, l'équipe d'alphabétisation de Campbell a décidé de passer au Fountas et Pinnell (F & P) au lieu de continuer à utiliser le Developmental Reading Assessment. Pour cette raison, les données F & P ne sont pas disponibles avant 2017.

Tous les élèves en éducation spécialisée mentionnés dans l'analyse ci-dessous ont reçu une intervention sous la forme d'Orton Gillingham (OG) ou d'intervention d'alphabétisation nivelée (LLI). Les niveaux d'enseignement des élèves inclus dans les résultats des données étaient fondés sur l'évaluation de la lecture et de la littératie de Fountas et Pinnell. Ce qui rend les résultats ci-dessous particulièrement convaincants, c'est que le tableau «Attentes du niveau d'enseignement en lecture» ci-dessus n'a pas été ajusté pour les élèves handicapés. C'est le même tableau utilisé pour marquer les progrès des étudiants de l'enseignement général.

Au cours de l'année scolaire 2017-2018, la croissance en lecture de 23 élèves en éducation spécialisée bénéficiant d'une intervention de la 3e à la 5e année a été analysée.

  • lecture de la croissance 2017-2018-cliquez sur l'image pour une vue lisible
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    Sur les 23 étudiants, 65% ont progressé d'au moins un an selon les directives de Fountas et Pinnell, tandis que 52% ont progressé pendant 1.5 an en indiquant clairement qu'ils dépassé les attentes de croissance annuelle.

  • Tous les élèves (sauf un) ont fait au moins 25 an de croissance.
  • Le seul étudiant qui a fait une croissance négative peut être expliqué par la fiabilité inter-juges.

Le graphique ci-dessous montre la progression de la lecture du début de l'année (GAR) au milieu de l'année (MOY) au cours du premier semestre 2018-2019.

lecture de la croissance 2018-19-cliquez sur l'image pour une vue lisible
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  • 18 étudiants sur 22, soit 82%, ont progressé au moins la moitié d'une année (5) tandis que 45% des étudiants dépassé attentes en progressant entre 75 (trois quarts d'année) - 1.25 (1 année complète plus un trimestre supplémentaire).
  • Quatre des 22 élèves ont maintenu leur niveau de lecture, et bien que les progrès aient été notés par les enseignants, cela n'a pas été suffisant pour propulser les élèves au niveau suivant.

Un perfectionnement supplémentaire du personnel a été fourni à l'hiver 2019 pour les enseignants d'ESOL, d'éducation spécialisée et de lecture qui interviennent. Les interventionnistes ont résolu en collaboration les pièges de la mise en œuvre des interventions et identifié du matériel supplémentaire pour soutenir davantage les étudiants.


Pratiques pédagogiques

En 2014, les enseignants de Campbell ont commencé à mettre en œuvre un atelier de lecture et d'écriture centré sur l'élève de la maternelle à la 5e année. Les élèves librairies choisissent des livres dans la bibliothèque de la classe, lisent de manière indépendante, participent à des clubs de lecture, réfléchissent à leur lecture grâce au codage de texte et font des recommandations de livres à leurs camarades de classe. Les enseignants proposent des mini-leçons, des lectures guidées en petits groupes et des groupes de stratégie, animent des clubs de lecture et s'entretiennent avec des élèves individuels. La mise en œuvre d'un modèle d'atelier en tandem avec des interventions de lecture fondées sur la recherche a conduit à une augmentation de l'endurance en lecture et à une amélioration des compétences de compréhension chez les élèves. Chaque année, un développement professionnel supplémentaire en milieu scolaire est proposé pour aider les enseignants à faire progresser les pratiques autour de l'atelier et le suivi des progrès des élèves.

Chez Campbell, TOUS les élèves ont accès aux mêmes meilleures pratiques pendant le bloc d'alphabétisation, telles que l'utilisation de textes authentiques, le codage de texte, les bibliothèques de classe nivelées et les structures d'atelier. Les livres de toutes les bibliothèques de classe de Campbell couvrent les genres, les sujets et les niveaux de lecture, garantissant que les titres reflètent les intérêts et les besoins de tous les lecteurs.

Les élèves utilisent le codage de texte lors de la lecture indépendante pour saisir leur réflexion. Ces post-it sont ensuite discutés lors de la conférence des enseignants et des conversations entre élèves.

conférence enseignant avec élève     codage de texte        image de codage de texte

Les salles de classe d'éducation spéciale et d'ESOL (anglais pour les locuteurs d'autres langues) ont des bibliothèques de classe très intéressantes, tout comme les genresl salles de classe d'éducation. Les élèves trient et classent les livres dans la bibliothèque de leur classe, ce qui leur permet de sélectionner eux-mêmes les titres de manière plus fluide en fonction de leurs intérêts uniques et de leur aptitude à lire. Ce processus accroît la capacité d'action des étudiants, ce qui a un impact direct sur l'engagement des étudiants, ce qui entraîne à son tour une augmentation du volume d'élèves lisant des documents «justes». Les environnements de lecture sont accueillants avec des sièges alternatifs qui encouragent de plus longues périodes de lecture indépendante. En plus de conserver les livres dans les bibliothèques de leur classe, les élèves étiquettent soigneusement et intentionnellement les paniers de livres de manière à rendre l'achat de matériel plus attrayant.  Cliquez sur l'image pour zoomer.

image de la bibliothèque de la classe   image de la bibliothèque de la classe   image de la bibliothèque de la classe   bibliothèque de classe

Les élèves en éducation spécialisée utilisent des outils qui leur permettent d'auto-évaluer avec succès leurs compétences en littératie tout en identifiant de nouveaux objectifs et des stratégies utiles pour les atteindre. Ils surveillent en permanence les progrès qu'ils font, célèbrent les approximations en cours de route et persévèrent jusqu'à ce qu'ils atteignent leurs objectifs. Les élèves comprennent qu'il s'agit d'un processus itératif et, par conséquent, réalisent les résultats positifs d'un état d'esprit de croissance. Vous trouverez ci-dessous des exemples de réflexions individuelles d'élèves ou de groupes et d'objectifs fixés pour montrer comment les élèves réfléchissent à leurs compétences.

auto-évaluation      Objectifs de lecture des élèves

Les élèves se réfèrent aux objectifs d'apprentissage dans les établissements d'enseignement spécialisé multi-âges, ainsi que dans les classes d'enseignement général.

objectifs d'apprentissage dans une classe multi-âge               objectifs d'apprentissage dans une classe multi-âge

Les occasions quotidiennes pour les élèves d'entreprendre de manière indépendante des activités d'alphabétisation alignées sur leurs objectifs spécifiques et uniques sont présentées ci-dessous. Les élèves participent à des lectures guidées, à des structures d'ateliers dans des contextes d'inclusion de l'enseignement général ainsi que dans des contextes d'éducation spéciale. Dans la même classe, chaque activité présentée ci-dessous est différenciée en fonction des besoins individuels des élèves.

mur de mots individuel    activité de lecture guidée    activité étudiante indépendante

Les élèves des établissements d'enseignement spécialisé ont le choix et la lecture indépendante, en plus d'un enseignement basé sur la recherche. Dans l'image ci-dessous, notez la boîte de lecture située sur la table à côté de l'un des élèves. Tous les élèves de Campbell ont une boîte / un sac de livre personnalisé similaire rempli de livres de lecture guidée et de textes auto-sélectionnés au niveau de lecture indépendante de l'individu.

sélection de livres en classe d'éducation spéciale  lecture des élèves et des enseignants


Culture de l'écriture
Les élèves publient leurs derniers écrits et les affichent sur les murs d'écriture de la classe. Cela contribue à une culture de l'écriture à travers l'école et fournit un public authentique pour les travaux publiés. Des fêtes de publication à la fin de chaque unité permettent aux élèves de partager leurs écrits et de célébrer leur travail avec leurs camarades de classe et les membres de leur famille. Les élèves fournissent des commentaires à leurs camarades de classe lors des fêtes de publication et tout au long du processus d'écriture.

écrit des étudiants publiés        écrit des étudiants publiés

Les étudiants handicapés participent à un atelier d'écrivain. À l'invite de rédaction de la 2019e année de mars 5, 60% des élèves handicapés ont réussi. Vous trouverez ci-dessous des échantillons d'écriture d'élèves issus de sessions d'inclusion et d'écriture autonome.

Rédaction des élèves 1                Rédaction des élèves 2                Rédaction des élèves 3

Les élèves des contextes d'inclusion et d'éducation spéciale utilisent le processus d'écriture pour créer des pièces d'écriture de haute qualité. Par exemple, dans l'exemple ci-dessous, un élève a révisé plusieurs fois sa fiction réaliste. Trois versions sont fournies (les modifications sont indiquées en jaune et les révisions sont en bleu sarcelle). Au cours des itérations de la même pièce, l'étudiant a non seulement apporté des modifications grammaticales, mais également des modifications de la structure et du choix des mots dans la pièce. Des détails supplémentaires ont été ajoutés, les parties inutiles ont été supprimées et certaines parties ont été réorganisées. La persévérance et les attentes élevées dans tous les contextes de Campbell contribuent à des résultats remarquables en littératie.

Premier projet      Premier projet révisé    Révision finale

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