知識とスキルの習得–主張2

特別教育サービスを受けたキャンベルの学生は、英語芸術で州をしのいでいます。


概要
キャンベルは、各学生の多様な資産とニーズを尊重する文化を発展させてきました。 この包括的な環境により、障害のある生徒はカリキュラム、学校の活動、質の高い指導に確実にアクセスできます。 キャンベルの学生の約22%は、スピーチのみの学生を含む個別教育プログラム(IEP)を受講しています。 キャンベルの特殊教育人口は、さまざまな障害やサービスレベルの学生で構成されています。 学生は、郡全体のプログラム、特殊教育の設定でのグループプルインストラクション、一般教育の設定でのサポートなど、さまざまな設定で個々のニーズを満たすサービスを受けます。

障害の有無にかかわらず、生徒は段階的なサポートシステムを通じて教育的および/または感情的なサポートにアクセスできます。 キャンベルの学生は、読者のワークショップの哲学と組み合わせて、読書介入の強力な提供により、部分的に大幅な読書の改善を行いました。 学年レベルの一般教育者、特殊教育者、および第二言語教育者で構成される専門学習コミュニティ(PLC)は、定期的に読書コーチと協力して、生徒のデータを分析し、評価と非公式の測定によって測定される生徒の成長を監視します。

2015年に、郡全体の初等インタールードプログラムは、心理的または行動障害のために一般教育カリキュラムへのアクセスを妨げる重大な妨害行為をする生徒にサービスを提供することに焦点を当て、キャンベルに移動しました。 キャンベルへの移行は、自己規制の向上、自己概念の向上、肯定的な関係スキル、および学業の成功を促進するように設計された治療環境を提供することにより、学生の社会的および感情的機能の向上に向けたインタールードプログラムの焦点を強化しました。 Interludeとプログラム自体を通じてキャンベルに参加する学生は、より大きな学校コミュニティの構造に統合されました。 Interludeプログラムの学生には、リフレクション、学生主導の会議、パッセージプレゼンテーションなどのELの実践に参加する機会が提供されます。これは、プログラム内での指導を通じて一生懸命に習得するスキルを学生が実装するための真の機会です。

知識とスキルの習得-主張2

包含データ 
キャンベルの包含率は過去80年間で増加しています。 この目的のためのインクルージョンは、学生が支援の有無にかかわらず、障害のない仲間との一般的な教育環境で過ごす時間として定義されます。 就学率は、20日の2016%以上を一般教育に費やしている学生の割合です。 このデータには、より制限の厳しい間奏プログラムの最大17人の学生が含まれています。 比較のために、64-63年の州の割合はXNUMX%、アーリントンの割合はXNUMX%でした。 間奏プログラムの学生数が増えたにもかかわらず、XNUMX年間でキャンベルは州レベルに近づきました。


インクルージョンに関する全国会議でのマスタークラス
20年の秋にネッセルロードとOConnorのプレゼンテーション写真18、教室の教師であるシャノン・オコナーと校長のモーリーン・ネッセルロードは、EL全国会議でインクルージョンに関するマスタークラスを発表しました。 「成長するインクルージョン:教室から庭へ」と題されたマスタークラスは、キャンベルが柔軟なグループ化、設定、およびスケジューリングを通じて学生をサポートする方法に焦点を当てました。 参加者は、キャンベルで使用している戦略について学び、自分たちの環境への参加を増やす計画を立てました。


合格率SWDリーディングパスレート
キャンベルの障害を持つ学生の合格率は過去数年間で増加しています。 キャンベルは常に州の合格率を上回っています。 2018年度、州は第二言語学生の試験免除を変更しました。その結果、多くのキャンベルの学生が代替の評価を使用する代わりに標準化された試験を受けました。

このデータは、キャンベルの障害を持つ学生の合格率が、州や地区よりも2015年から2016年から2016年から2017年にかけて劇的に増加したことを示しています。 地区の結果は横ばいです。 障害のあるキャンベルの学生は、代替評価が削除されたSY 2018を含め、XNUMX年間すべてで州全体の学生を上回りました。

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リーディングアチーブメント

2017年秋、キャンベルの識字能力チームは、 Fountas&Pinnell (F&P)発達的読解評価の使用を継続する代わりに評価。 このため、2017年より前のF&Pデータは利用できません。

以下の分析で参照されているすべての特殊教育学生は、オートンジリンガム(OG)または平準化リテラシー介入(LLI)のいずれかの形式で介入を受けました。 データの調査結果に含まれている学生の指導レベルは、FountasおよびPinnellベンチマークリテラシー読書評価に基づいていました。 以下の調査結果を特に説得力のあるものにしているのは、上にリンクされている「指導のための指導レベルの期待」チャートが障害のある学生のために調整されていないことです。 これは、一般教育の学生の進歩を示すためにも使用される同じチャートです。

2017-2018学年の間に、23年生から3年生の介入を受けた5人の特殊教育学生の読書の伸びが分析されました。

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    23人の学生全員のうち、65%はFountasとPinnellのガイドラインに基づいて少なくとも52年の進歩を遂げましたが、1.5%はXNUMX年の進歩を遂げ、彼らが明確に示しています 超過 年間成長期待。

  • すべての学生(25人を除く)は、少なくとも.XNUMX年の成長を遂げました。
  • 否定的な成長をした一人の学生は、評価者間の信頼性によって説明できます。

下のグラフは、2018年から2019年の最初の学期における年の初め(BOY)から年の真ん中(MOY)までの読書の進行状況を示しています。

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  • 18人の学生のうち22人、つまり82%が5年の半分以上の進歩(.45)を達成し、XNUMX%の学生が 超過 .75(1.25年の1分のXNUMX)– XNUMX(XNUMX年間と追加のXNUMX分のXNUMX年)の間で進行することによる期待。
  • 22人の生徒のうちXNUMX人はリーディングレベルを維持し、教師は進歩を認めましたが、生徒を次のレベルに引き上げるには不十分でした。

2019年の冬に、介入を提供する特別教育および読書教師のための追加のスタッフ育成が提供されました。 介入主義者は共同で問題を解決して介入実施の落とし穴を解決し、学生をさらにサポートするための補足資料を特定しました。


教育実践

2014年、キャンベルの教師たちは、幼稚園から5年生までの生徒を対象とした読み書きワークショップを実施し始めました。 学生は、書店で教室の図書館から本を選択し、独立して読んだり、ブッククラブに参加したり、テキストコーディングを通じて読書に反映したり、クラスメートに本の推奨を行ったりします。 教師はミニレッスン、小グループのガイド付き読書や戦略グループを提供し、ブッククラブを促進し、個々の生徒と話し合います。 研究ベースのリーディング介入と並行してワークショップモデルを実装することで、リーディングスタミナが増加し、学生の理解力が向上しました。 毎年、追加の学校ベースの専門能力開発が提供され、ワー​​クショップや学生の進捗状況の監視に関する実践を進める上で教師を支援します。

キャンベルのすべての学生は、識字ブロックの間、本物のテキスト、テキストコーディング、平準化された教室の図書館、ワークショップの構造など、同じベストプラクティスにアクセスできます。 キャンベルのすべての教室ライブラリにある本は、すべての読者の興味とニーズを反映するタイトルがあることを保証するジャンル、トピック、およびリーディングレベルに及びます。

生徒は自分の考えを捉えるために、独立した読書中にテキストコーディングを使用します。 これらの付箋は、教師会議や生徒同士の会話中に議論されます。

教師と生徒との会議     テキストコーディング        テキストコーディング画像

特殊教育とESOL(他の言語を話す人のための英語)の教室には、一般的なクラスと同様に、関心の高い教室ライブラリがあります。l教育教室。 生徒は教室の図書館で本を並べ替えて分類し、独自の興味や読書の準備に基づいて、より流動的にタイトルを自己選択できるようにします。 このプロセスは学生のエージェンシーを増加させ、学生の関与に直接影響を与え、その結果、「ちょうどいい」資料を読む学生の量が増加します。 読書環境は、独立した読書のより長い期間を奨励する代替の座席で歓迎されています。 生徒は、教室の図書館で本をキュレートするだけでなく、資料の購入をより魅力的なプロセスにする方法で、慎重かつ意図的に本のバスケットにラベルを付けます。  画像をクリックすると拡大表示されます。

教室図書館の画像   教室図書館の画像   教室図書館の画像   教室図書館

特殊教育の学生は、新しい目標とそれを達成するための役立つ戦略を特定しながら、識字能力を首尾よく自己評価できるツールを使用します。 彼らは継続的に進捗状況を監視し、途中で概算を祝い、目標に到達するまで頑張っています。 学生は、これが反復的なプロセスであることを理解しているため、成長マインドセットの前向きな結果を実感します。 以下は、個々の生徒またはグループの振り返りと、生徒が自分のスキルをどのように振り返るかを示すために設定された目標の例です。

自己評価      学生の読書目標

学生は、マルチエイジの特殊教育の設定や一般教育の教室で学習目標を参照します。

多年齢教室での学習目標               多年齢教室での学習目標

学生が独自の目標に沿った識字活動を独自に行うための毎日の機会を以下に示します。 学生は、ガイド付きの読書、一般教育のインクルージョン設定および特殊教育設定でのワークショップ構造に参加します。 同じ教室内で、以下に紹介する各アクティビティは、個々の生徒のニーズに応じて区別されます。

個別の単語壁    ガイド付き読書活動    独立した学生活動

特別教育環境の学生は、研究に基づく指導に加えて、選択と独立した読書があります。 下の写真では、生徒の隣のテーブルにある読書ボックスに注意してください。 キャンベルのすべての学生は、個人の独立した読書レベルでガイド付きの読書本と自己選択テキストで満たされた同様の個人化されたブックボックス/バッグを持っています。

特殊教育教室での本選び  生徒と教師の読書


書く文化
生徒は最終的な文章を公開し、教室のライティングウォールに投稿します。 これは、学校全体で執筆の文化に貢献し、出版された作品の本物の聴衆を提供します。 各ユニットの最後にある出版パーティーでは、生徒が自分の文章を共有し、クラスメートや家族と仕事を祝うことができます。 学生は、出版パーティー中および執筆プロセス全体を通じてクラスメートにフィードバックを提供します。

学生による執筆        学生による執筆

障害を持つ学生が作家のワークショップに参加します。 2019年5月の60年生の執筆では、障害を持つ学生のXNUMX%が合格しました。 以下は、インクルージョンと自己完結型の両方のライティングセッションからの学生のライティングサンプルです。

学生ライティング1                学生ライティング2                学生ライティング3

インクルージョンと特殊教育の両方の設定の学生は、高品質のライティング作品を作成するためにライティングプロセスを利用します。 たとえば、以下のサンプルでは、​​XNUMX人の学生が現実的なフィクション作品を数回改訂しました。 XNUMXつのバージョンが提供されています(編集は黄色で示され、改訂は青緑色で示されています)。 同じ作品を繰り返しながら、生徒は文法の編集だけでなく、作品内の構造と単語の選択も変更しました。 追加の詳細が追加され、不要な部分が削除され、一部の部分が再配置されました。 キャンベルのすべての環境での忍耐力と高い期待の両方が、識字能力の驚くべき結果に貢献しています。

最初のドラフト      最初に改訂されたドラフト    最終改訂

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