角色–要求1

坎貝爾的學生通過在充滿挑戰的情況下表現出的毅力,正在成為有效的學習者。


概述
為了在遇到困難或較長任務時提高學生的耐力,選擇了毅力作為角色重點,以支持語言藝術和數學領域的學術目標。 向學生介紹了成長心態詞彙,並且家長報告說,學生甚至在家中使用了該語言。 堅持不懈的例子在學生領導的社區會議上得到了強調。 學生創建了錨定圖和標牌,確定了可以提高勇氣和成長心態的策略。

毅力數據-單擊可查看視圖
學生的毅力

數據
在坎貝爾成績單上,獎學金的習慣之一是“我能堅持不懈地克服困難。” 在2015年第一季度,有31%的學生能夠持續堅持Vere。 下圖顯示了在4年內堅持不懈的坎貝爾學生百分比。 到4-2017年第四季度,K-2018的76名坎貝爾學生中的380%能夠堅持不懈地克服課堂作業中的難題。

此外,在2018年春季基於現場的調查中,坎貝爾5年級學生以以下方式回應:

  • 89%的學生報告說,當他們想放棄艱鉅的任務時,老師鼓勵他們繼續努力。
  • 93%的學生報告說,他們的老師認為他們在學校可以做得非常好。
  • 87%的學生報告說,老師鼓勵他們做到最好。

與學生和家庭參與有關的回答比其他方面的回答更有利 APS 小學。

課堂資料
以下課堂數據表明,在2017-2018學年,學生表現出對學習任務的毅力提高。

靜默閱讀耐力圖-單擊可查看視圖
閱讀毅力

左圖顯示一三年級教室的學生至少可以靜默閱讀18分鐘。 許多學生能夠沉默地閱讀長達35分鐘。 數據圖表顯示了每個學生的進步情況。

數學體力圖-單擊可查看視圖。
數學耐力

如右圖所示,學生在面對具有挑戰性的數學問題時,將毅力作為提高耐力的一種策略。 該數據表明,我們80%的學生到學年末能夠增加在開放式數學問題上花費的時間和精力。 

 


學生作業和課堂示例
在2017-2018學年,學生使用模板來反映他們整個學年的毅力。 學生定義了毅力對他們意味著什麼,並解釋了他們如何在課堂上表現出毅力。 一年中,學生通過使用目標進行了三次自我評估。 他們還必須記錄證據和堅持下來的例子。 到年底,所有學生都可以通過視覺目標看到他們的書面解釋以及他們在實現目標方面取得的進展。

三年級樣本組合思考幼兒園樣本組合思考

第三gr投資組合    第三屆GR學生作品集             幼兒園反思工作    K級反射
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學生感言
在2019年,學生的反思繼續在老師沒有提示的情況下提及毅力。 學生們 學生作品集反思繼續使用成長心態語言來描述他們的工作和學術進步,並強調毅力。 學生掌握了以積極的心態談論自己的工作的詞彙和工具,這使他們能夠為自己的成就感到自豪。學生作品集反思

 

三年級文學獎作品集項目-學生作品
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三年級的學生通過創建圖書獎來證明自己對虛構故事的理解。 學生可以自行選擇他們的書和重點領域。 這項學生作品的左側重點突出主題,該學生將其獎項命名為“毅力獎”。 在整個項目中,她強調了毅力對她而言意味著什麼,以及為什麼毅力是值得慶祝的重要角色特質。

 


教室錨圖和學生作業
學生在教室裡使用毅力清單。 他們用自己的話語定義了毅力,並進行了對話,討論他們在教室裡的毅力可能看起來或聽起來像什麼。 學生創建的錨定圖顯示了學生在工作中遇到挑戰時可以嘗試的不同策略。 以下是說明性示例:

學校範圍的毅力清單             毅力錨定圖與學生生成的示例             學生創建錨定圖
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學生參加課堂上的課程和經驗,這為使用各種毅力策略提供了機會。 一個示例在2018-2019學年的一年級教室中顯示。 每週,學生都要參加STEM挑戰賽,並與合作夥伴或小組一起應對挑戰。 在一周結束時,每個學生都會寫一份關於挑戰的反思。 以下是兩個反映的示例。 在第一張照片中,學生說:“我和我的伴侶一直在努力……但我們從未放棄。” 在學生工作的第二張照片中,作者寫道,在成功之前,他曾多次嘗試堆雪人,並堅持不懈。

學生幹挑戰         雪人
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學生會反思自己在單元的開始,中間和末尾或僅在單元的開始和末尾保留和處理困難概念的能力。 通過學習新的策略,解決問題的技能,並參加有關成長心態的小型課程和討論,學生可以顯示一段時間內的成長。 下圖顯示了學生根據數學學習目標進行的自我評估。

恆心錨圖貨幣 .     學生錢錨圖
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成長心態
成長心態是學生用來幫助他們克服工作中所面臨挑戰的工具。 五年級的學生製作了一個視頻,讓父母了解成​​長的心態。 請點擊 這裡 觀看視頻。 視頻解釋了成長心態對每個學生意味著什麼,以及為什麼在學校記住這一點很重要。

學生成長心態標誌點擊圖片查看大圖。

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