角色–要求3

通過探險和服務,坎貝爾的學生通過成為自然世界的活躍公民,為更美好的世界做出了真正的貢獻。


概述
坎貝爾的學生經常且獨特地接觸城市戶外學習機會,因為戶外被認為是體育建築的延伸。 通過鼓勵他們成為舒適的,充滿信心的成長,並最終對學校周圍的空間以及如何轉移到更大世界的深度了解,他們被鼓勵成為自然界的積極研究者。 不僅僅鼓勵學習者觀察周圍的環境,而且要考慮並為學校的美麗和功能做出貢獻。

從學前班和幼兒園開始,坎貝爾的學生通過接觸戶外並獲得戶外經驗來獲得戶外勇氣。 學前班學生練習參觀他的學校池塘里有烏龜,青蛙,蝸牛和魚。 這需要大量的自我控制。 在所有這些類型的經歷中,學生都致力於科學觀察技能。 這些技能有助於在他們的學習中及早培養批判性眼光,並為他們提供在未來幾年內將逐漸了解的自然環境的個人經驗。

數據

戶外教室圖的班級數量-點擊查看坎貝爾的學生受益於工作人員自由使用他們認為合適的空間的自由。 戶外時間用於教授標準以及“斷腦”,正念,行為修改和完成必要的維護任務。 戶外活動在坎貝爾不被認為是一種可賺的,罕見的享受,而是坎貝爾學習者身份的一個必不可少且完全必要的組成部分。 在過去的三年中,增加戶外學習一直是學校的目標。 為了衡量我們的成功,我們跟踪了外面的課程數量。 三年期間,戶外課程增加了三倍。


學前班和幼兒園的學生在戶外營造舒適感
步行到鄰近的朗科自然中心的實地考察增加了學生在戶外的舒適度。 這些學生前往自然中心,繼續他們在“您在這裡:發現並回應我們的世界”探險隊的工作。 學前班的學生被包括在坎貝爾學校花園裡的種植,保養和收穫。 通過這個過程,學生可以輕鬆弄髒自己的手,這對生命週期有了早期和基本的了解。 學前班的學生在更大的社區進行花園教育。

朗科自然中心步行實地考察    學生看著坎貝爾池塘    學前班學生在學校花園裡種植

下面,一位PreK學者演示了應指出大蒜的哪一末端用於種植。 學生將學習位置詞彙,園藝技術,順序過程和溝通技巧。PreK學生展示大蒜植物PreK的學生使用本地濕地草來創造泥土印象,以便與他們的閱讀結合更好地了解化石的發展。 通過這項工作,學生還可以了解紋理以及周圍各種植物的生活。

學生用濕地草製成化石         原生濕地草被壓成黏土

幼兒園的學生在室外教室裡用泥漿偽裝自己和躲在灌木叢中時表現出舒適感。 有了這樣的經驗,學生們將閱讀作為加深理解,聯繫世界的一種方式。aps 他們的知識,並尋求新問題的答案。

學生從花園裡學習用泥做迷彩


通過戶外學習
隨著學生在Campbell升入年級,他們開始形成依戀,並為學校的物理空間賦予了意義。 通過親身經歷,學生將對獨特的戶外空間景觀變得非常熟悉,並可以在整個校園中找到他們。 2-5年級的學生在戶外學習內容標準。 在坎貝爾,任何可以在室內進行的學習都可以在戶外進行。 例如,學生可以參加閱讀會議或獨立閱讀以增強體力。

教師會議             學生在戶外學習

 堆肥二年級 學生們在早上開會(船員)的時間裡堆肥。 通過無數次低調的相遇,學生可以基於對堆肥的理解,它的重要性,以及它如何影響他們作為人類。 分解和土壤是整個基礎科學課程中經常出現的標準。

學生躺在他們種植的掩蓋作物中

二年級 作為土壤研究的一部分,學生們可以在秋天種植的覆蓋作物的床上感到舒適。 學生學習土壤的類型,並使用作物輪作方法將養分返回土壤,以備將來園藝。

帝王毛毛蟲

學生們 三年級 在調查帝王毛毛蟲的同時e果園,坎貝爾(Campbell)的杰斐遜蘋果樹的所在地。 三年級時,學生學習動植物的生命週期。

種植模板1

種植模板2

三年級生 製作了可供整個學校使用的種植模板。 在右邊,一個三年級生製作了一個糖莢豌豆模板,在左邊,幼兒園的人用那個模板在春天種植了糖莢豌豆。 這始於數學階段的測量研究,並包括非小說文本分析,以研究各種植物的空間需求。

四年級 學生作為氣象部門的一部分在該領域進行雲計算研究,在那裡他們學習區分雲類型和溫度繼承人相關的天氣。

四年級的學生學習雲

As 小學五年級 學生將過渡到中學,他們已完全紮根於坎貝爾文化。 在這一點上,由於他們通過坎貝爾的鏡頭而進步,他們與現實世界和更廣闊的自然世界都有著深厚的情感聯繫。 學生申請的ECO團隊是他們在坎貝爾市郊致力於環境事業的一個例子。 在23年2019月XNUMX日,坎貝爾的ECO團隊在喬治梅森大學的學校環境行動展示(SEAL)中進行了演講。
環保行動展示信及應用:

環保行動展示應用    環保行動展示應用

學生利用我們自己校園的自然資源製作藝術品。 例如, 三年級生 通過收穫和“更新”在坎貝爾庭院中生長的竹子製成竹風鈴。 風鈴美化了Campbell庭院和當地圖書館,距離學校僅幾步之遙。 竹子是可再生的,並且在池塘區域過量生長。

學生畫竹風鈴     學生炫耀竹風鈴

果園裡的和弦藝術設計五年級 學生們在果園裡用數學創作了一件藝術品。 該項目使學生能夠在圈子中展示和弦知識。 學生利用他們的室外空間來開發抽像數學概念的真實模型,從而為諸如弦,直徑,半徑和圓周之類的數學內容詞彙表打下堅實的基礎。


戶外作為一種社會情感工具
室外區域用作幫助學生髮展自我調節和反思的工具。

插曲鎮靜花園
The Calming Garden project was started during the 2017-2018 school year by the upper-grade Interlude students at Campbell.平靜花園項目由坎貝爾的Interlude高年級學生於XNUMX-XNUMX學年啟動。 The Interlude program serves students “who are receiving special education support due to an emotional disability or significant behavioral issues” according to the根據Interlude計劃,“因情感障礙或重大行為問題而正在接受特殊教育支持的學生” APS 網站。 APS 特殊教育計劃.

要求3鎮靜花園拼貼Interlude計劃的學生建造了一個花園,其中種植了有助於緩解焦慮情緒的草藥。 學生從種子開始製作檸檬香脂,然後將薄荷和薰衣草植物移植到花園中。 這個為期一年的項目包括研究,技術製圖,科學研究,種植和收割以及草藥的製備。 在第一年,學生們可以享受三份檸檬香脂的收穫,這些香脂被乾燥後用於在教室裡沏茶。 學生們表現出了對這個花園的持之以恆的毅力,奉獻精神和主動性,以及如右圖所示的由學生髮起並製定的澆水時間表所證明的一種代理感。 該項目是Campbell如何利用戶外活動來滿足學生多樣化需求的一個示例。

庭院休息

學生們利用庭院進行自我調節。 作為社會情感學習的一部分,學生將學習休息,呼吸技巧和解決衝突策略作為調節情緒的手段的重要性。 個別學生通常會按計劃休息或使他們的身體平靜下來堆肥。

學生在院子裡休息       轉堆肥的感覺

正念
坎貝爾的學生在院子里和附近的長枝自然中心練習冥想。 一旦學生有自然冥想的經驗,他們就可以在繁忙的城市走廊練習冥想。
學生冥想

學生冥想五年級生 在2019戶外實驗室過夜旅行中自發冥想。 這些是學生可以在校外生活中使用的工具。

 

 


為自然世界做貢獻
坎貝爾的學生是自然界的積極參與者。 他們為廣大社區提供了信息,並發起了環保行動。

坎貝爾小學的學生在戶外度過大量時間。 這樣,他們不僅觀察,而且有時間了解他們正在觀察的事物。 當賦予某人選擇見證變更或影響變更的權利時,當他們被賦予權力時,他們將始終選擇後者。 隨著時間的流逝,坎貝爾的學生在社區中變得更強大,更頻繁。 儘管他們意識到並欣賞服務對金寶湯社區的影響,但事實是,他們根本不滿足於停在學校的圍牆內。 它們渴望對更廣闊的世界產生更廣泛,更重要的影響。 學生已經從在休會期間組織清理操場到清除周圍社區的廢物。 他們已經從觀察坎貝爾授粉花園變成了種植,移植這些植物並將其運送到阿靈頓的糧食援助社區花園。 在學習基本的製圖技巧時,他們選擇不參加校車運輸進行野外工作。 相反,他們冒著跳上縣公共汽車的風險,然後選擇向社區傳授公共交通的好處。 隨著他們對環境的理解範圍和他們施加改變的能力不斷擴大,這些傑出的學生和他們的卓越努力不斷提高創造更美好世界的可能性的標準。

坎貝爾二年級的學生在春季探險隊“我們需要昆蟲”中了解了傳粉媒介。 在向坎貝爾社區傳授如何保護金銀花的知識後,學生們將影響力擴大到社區。 學生們種植了傳粉植物,如萬壽菊,野花,愛爾蘭的鐘聲和琉璃苣,然後將這些植物移植到當地的社區花園中。 這些社區花園為AFAC向阿靈頓的人們提供食物。 在此野外作業中,學生學習了灌溉系統,這在三年級課程中有所介紹。

 

蒙特梭利和五年級堆肥
作為2016-2017年蒙台梭利探險的一部分,學生們了解了什麼是堆肥以及可以堆肥什麼。 同時,坎貝爾的五年級學生正在學習碳和氮等元素。 結果,兩個班級合力增進了彼此的知識。 坎貝爾努力在有時最不可能的配對中進行協作,以表明學習與我們的環境有關,我們的環境對每個人都很重要。
蒙特梭利和第五屆GR學生堆肥課程

APS 綠色場景捕捉綠色探險
在2016年至2017年的四年級“大巴德羅勒”探險中,學生磨練了對植物生命週期概念的了解,甚至發展了植物,這是加深認識的一部分,了解一個人的食物來源至關重要。 學生們深入研究了這次探險,使他們從中學習了種子如何生長以及溫室如何工作的科學知識,在烹飪學校掌握了油醋汁的藝術,再到使用本地種植的羅勒為當地社區提供食物。 這向我們的當地社區提倡,在學校環境中可以使用學校種植的有機產品進行種植,收穫和烹飪,這是讓我們的社區進食和珍惜當地真正成分的一種方式。 由於這些四年級學生沉浸於其中,並提供了與各自領域的專家一起工作的機會,因此他們能夠將學習範圍大大擴展到四年級課程之外。 這次探險在“綠色場景視頻”中 APS: 綠色場景視頻

此外,坎貝爾四年級的學生和教師還獲得了可持續發展諮詢委員會的“綠色行動獎”。綠色行動獎形象

APS 綠色場景 藝術巴士影片 捕獲了一次重點放在學校門前的當地公交路線上的一年級探險。 學生了解到,乘坐公共汽車不僅對環境友好,而且對殘疾人至關重要。

堆肥零食aps
學生零食堆肥二年級的學生在2018年秋季的戶外數學課上學習了堆肥。根據這一經歷,每天有幾名學生要求老師對零食進行堆肥aps。 在課堂上開始討論課堂工作時,創建了一個“堆肥器”。 學生提名了該職位的同學,選擇了一種方法來收集SCRaps,現在在scr天的時候照顧學校的堆肥aps 需要堆肥。 這個年級的學生表現出主動性,以幫助提供一個更加環保的社區。 學生們想知道為什麼我們不能將學校午餐中的垃圾堆肥,所以現在學校正在探索這種選擇。

綠隊
一群學生在三年級休會期間創建了“綠色團隊”。 綠色團隊採取行動支持環境。 例如,他們在休會期間自願在校園內撿拾垃圾。 五年級時,一位學生寫了一篇關於成為綠色團隊成員的故事。
坎貝爾格林團隊的故事:單擊柳葉以查看視圖

 

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