高質量的作品–要求1

坎貝爾的學生提高了工作質量
像他們 
努力解決 探險中的現實問題。


概述
隨著遠征的創建和加班的修訂,問題,基本問題和產品的設計旨在提高真實性並解決現實問題。 高質量的工作協議已幫助教師反思和改進他們的實踐。 通過檢查學生的工作,我們注意到有必要針對最終目的進行更仔細的計劃,使用標題,清單和模型來創建清晰的視野,嵌入與考察重點相關的更嚴格的寫作作業,並創建更多地道的產品。 我們探險的發展證明了我們在這些領域的發展。 在坎貝爾,我們繼續尋找有意義的工作,使學生有動力“做好工作”並為更大的社區服務。 旨在服務或解決現實世界中的問題為核心的遠征。 坎貝爾(Campbell)的學生繼續製作與相關受眾或社區需求密切相關的高質量作品。

高質量的工作方案和存檔工作樣本

幼兒園:過去和現在的探險
長期以來,了解過去與現在之間的差異一直是坎貝爾的主要探險之一。 該探險隊最初被稱為“舊時代,新時代”。 學生們參觀了歷史古蹟,聽了上學的祖父母,他們講述了自己的經歷並研究了過去的名人。 最終產品經常涉及到學生畫一幅畫或分享對過去產生共鳴的記憶。 他們的努力紮實地解決了幼兒園的標準,並要求學生運用高級思維技巧來評估過去到現在變化的重要性。

學生視頻,介紹發生變化的重要方式:
過去的學生視頻重要的一點1
過去的學生視頻重要的一點2

最近,對該探險隊進行了修訂,以一個關於將過去的比賽與現在的比賽進行比較的案例研究結束。 以此為重點,學生練習了合作遊戲和遵循指導中的技能。 這次經歷啟發了學生去磨練他們想解決的特定問題,例如有時人們如何在操場上引起爭論而不是從中獲得樂趣。 玩過去和現在

在小組合作定義遊戲的步驟後,學生使用真實的圖紙和照片幫助他們為其他坎貝爾課程創建指導手冊。 他們在社區會議上分享了他們的產品和一些遊戲。 探險的轉變使幼兒園的孩子們也看到他們也可以為坎貝爾社區確認其工作事項做出寶貴的貢獻,因為這有助於解決他們確定的真實問題。

學生撰寫的《 2018年幼兒園探險隊的遊戲指南》
紅光綠光        倫敦大橋          跳繩   


1級:製圖探險
從歷史上看,一年級探險的重點是製圖和多樣性,但是,該探險並沒有提供豐富的解決問題的機會。 創建m時aps 他們的教室或坎貝爾遊樂場幫助他們達到了教學標準,但他們沒有提供我們正在努力實現的靈感水平。

在2017-2018年,學生們踏上了一次名為“環城遊”的新製圖探險之旅,該探險隊專注於製圖標準,並提供了將問題解決技能應用於產品創建的機會。 這次探險還反映了我們學校對當地探險主題的追求。 在開始進入社區之前,學生首先要繪製熟悉的地方,例如教室和學校。 這次探險是坎貝爾與阿靈頓公交系統(ART)的非盈利子公司Car Free Diet合作進行的。 這項合作使學生能夠學習地圖繪製技能以及在自己的社區中乘坐公交的環境效益。   點擊圖片查看大圖。

巴士站-HQW1     ART公告欄-HQW1

學生們使用當地的公共汽車系統學習公共汽車的規則,公共汽車的停靠站以及如何改善環境。 他們開發了雙語巴士aps 本地巴士路線。 maps 其中概述了成本,可及性,環境效益和公共巴士的安全性,並與學校和當地社區共享。 此外,學生們學習了整個單元的信息寫作,最終形成了書面作品,這些作品解釋了社區成員如何乘坐ART Bus。 坎貝爾學生的考察工作在 APS 綠色場景視頻  https://www.apsva.us/post/campbells-art-bus-project-featured-green-scene/ .
(點擊圖片查看大圖。)

ART學生地圖
ART巴士地圖
藝術巴士海報
ART巴士海報
如何乘坐ART巴士
如何乘坐ART巴士

                          

 

 

 

 


2年級:科學研究→營養考察
2014年至2015年,二年級學生參加了一次科學考察,他們學習了使用科學方法解決所有內容領域的問題。 在第一年中,最終項目由不同的合作夥伴組成,他們結對進行分配給他們的實驗。 他們寫下了實驗的所有要素,以展示在展示櫃中。 在2-2015年間,學生沒有將實驗分配給合作夥伴,而是參加了各種課堂實驗,然後被賦予創建自己的問題和實驗的挑戰。

2014-2015年科學研究                             2015-2016年科學研究

在2016-2017年的探險之旅中,學生們設計了格子架,以支撐坎貝爾花園中的植物。 每年,產品都會演變成更加真實的產品。

2018年,學生們開始了一項新的以科學為基礎的以營養為基礎的考察活動,這為進一步提高真實性提供了機會。 二年級學生在自助餐廳觀察了其他年級水平,並收集了有關其飲食習慣和喜好的數據。 專家們就健康習慣和食用當地種植的食物的好處作了介紹。 學生參觀了當地的農貿市場,採訪了農戶,收集了有關價格的數據,併購買了一些用健康食譜烹飪的食品。 他們的經驗促使他們在坎貝爾和我們的社區中促進健康飲食。 他們研究並製作了有關阿靈頓農貿市場的海報,並將其掛在鎮上。 每個學生還創建了一個可重複使用的購物袋,其中包含有關健康飲食重要性的信息。

點擊圖片查看大圖。
小小免費圖書館   農民市場海報2     FM的學生    伯格

海報向社區成員介紹當地的農貿市場,以替代雜貨店購物。 上方,我們的農民市場海報之一繼續在更大的阿靈頓社區中展出。

在2018-2019年間,二年級學生決定根據他們進行的調查,通過研究父母經常在不同的商店來進行遠征。 他們了解了人們如何選擇食物,並創建了一份通函,以幫助家庭找到他們最常購買的食物的最佳價格。 這是非常真實的,因為它直接影響了坎貝爾的家人。

雜貨通告頁和專欄示例  (點擊圖片查看大圖)
HQW1-蛋白   HQW1-乳製品   HQW1-穀物   雜貨圓規HQW1


3年級:歷史學習

在2015-2017年,學生們通過製作帶有原始圖畫和文字的家庭日曆來提高社區對《憲法》規定的權利和自由的認識。

權利與自由日曆    學生創作的《 2015-2016年權利與自由日曆》使用《獨立宣言》和學生改編的《憲法》中的文字找到了關於自由的詩歌。

權利與自由日曆  學生參加的2016-2017年權利與自由日曆aps闡明了每個權利或自由對於社區成員欣賞的重要性。  

在2017年,國家更改了三年級的歷史目標,我們的探險也隨之改變。 他們的新探險隊現在包括與古代文明有關的學習目標,而不是美國的開國元勳。 在3-2017年,探險活動“河上貿易”使學生們看到了河流在幫助創造偉大文明方面所提供的聯繫。 學生們研究了國家,重要的河流以及那裡生長的文化。 然後,他們創建了關於該地點的書面作品,並包含了該國的食譜和當地食材。

食譜1   食譜2   食譜3

在2018-2019年,EL工作計劃演變為包括對真實服務學習的關注。 三年級學生在“穿越歷史”考察中了解了五個古代文明。 他們與考古學家在希臘科林斯的一個發掘現場跳了起來,以更好地了解科學家如何研究過去的生活。 他們了解了遠古時代的文物,並想知道下一代會基於我們留下的東西而發現今天的文明。 學生們決定在周圍的社區中收集垃圾,以觀察人們以垃圾的形式留下的“人工製品”。 作為坎貝爾之路原則“我服務”的一部分,他們還將改善我們的社區。 學生收集了15袋垃圾,並對垃圾進行了分類,然後妥善處理。

學生注意到某些區域有垃圾堆積。 簡而言之,學生們想像著未來的考古學家可以根據這些垃圾推斷出我們的生活和價值觀。 課堂討論並列 窩在我們為子孫後代留下的遺產與我們希望為之銘記的遺產之間。 學生們根據我們的發現頭腦風暴,改變了我們社區的習慣。 該項目代表了Campbell考察工作的發展,該工作的重點是通過服務學習解決本地的真實問題。


4年級和5年級:與真實世界建立聯繫

現在,最近的探險活動包括真實的問題或局部關注。 幾個四年級和五年級的探險項目對當地產生了影響,發展了地方感並建立了現實世界的聯繫。 示例包括:

  • 四年級學生在上新教室或學校的學生與搬到新殖民地的詹姆斯敦定居者之間建立了聯繫。
  • 四年級學生在坎貝爾(Campbell)場上創建了一個溫室,幾批學生已將其用來種植各種食譜中使用的有機草藥。
  • 五年級的學生為校園創建了專業的標語牌,突出了在我們學校社區中影響最大的生物。
  • 訪問了史密森尼花園社區等真實的觀眾,使學生能夠影響坎貝爾以外的社區,並鼓勵其他人看到園藝的好處。  (史密森尼遺址)

坎貝爾的學生繼續通過探索和服務學習影響當地社區並解決問題。

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