高質量的作品–要求3

坎貝爾的學生表現出更高的讀寫能力
通過增加複雜性來掌握技能
在探險中以書面形式。


概覽

坎貝爾的寫作講習班模型用於培養過程寫作的文化。 學生參與一個真實過程的所有事實:想法的產生,起草,修改,編輯和發布,以構成越來越複雜的敘事,觀點和信息。 通過使自己成為導師的作者,學生可以探索並利用各種手法來撰寫獨特而引人入勝的文章。 現在,掃盲任務在探險中起著核心作用。 書面產品反映出豐富的任務和毅力,這些驅動力和毅力促使學生去做比他們想像的更多的事情。 學生寫作受到同齡人,老師和更廣泛社區的歡迎和批評。 專欄和核對錶使他們專注於期望並佈置作業,因此所有學生都可以提高他們的寫作身份,從而使他們能夠在更高水平上取得成就並為自己的成就感到自豪。


寫入提示數據

編寫分數數據-單擊可查看視圖

幾年前,弗吉尼亞州取消了五年級寫作SOL考試。 取而代之的是要求各區管理五年級的全區寫作提示。 在5-5年,坎貝爾的學生中有2016%的寫作水平低於基準水平。 然而,到2017-56年,坎貝爾的這一數字下降到2017%,而低於基準水平的學生百分比保持不變。 APS。 (該 APS 比較組包括所有 APS 不僅是那些獲得頭銜資金的學校。)為了獲得高分,在有說服力的寫作中,學生通常需要在構圖,工藝和精湛工藝方面表現出顯著的實力。

低於基準2016-2017 基準2016-2017 高於基準2016-2017 低於基準2017-2018 基準2017-2018 高於基準2017-2018
坎貝爾 56% 26% 18% 40% 48% 12%
阿靈頓公立學校 56% 32% 12% 56% 30% 14%

APS 2018%的學生達到或超過了對構圖和表達的期望,而2019%的學生對使用和力學達到了年級的期望。

學生百分比 組成與表達 使用與力學
高級 43% 34%
精通 39% 43%
接近 13% 22%
發展 5% 1%

 


生物考察:複雜的敘事寫作
幾年來,坎貝爾(Campbell)的五年級學生一直使用院子裡的池塘和校園內的濕地作為學習探險中生物分類的場所。 在“微型王國”探險隊中,學生研究了生物,並製作了一個書面作品,將坎貝爾戶外教室中發現的兩種生物進行了比較。 雖然比較它們需要一定的 在學生的分析水平上,我們力求納入更大的複雜性。

來回生物比較書寫產品米2014的
單擊圖像查看完整文檔。

HQW 3水蟎和靈巧動物寫作                     緩坡和水甲蟲文件

在2018年,探險活動變得更加複雜,因為它受到一個真實問題的驅使。 “我們如何在已留下痕蹟的地方留下痕跡?” [此詢問使學生能夠追求自然的寫作聯繫]。 在“坎貝爾的王國”探險中,學生們寫了一篇關於坎貝爾戶外教室裡的水晶記憶的敘事作品,在他們身上留下了自己的印記。 每個學生都會在其寫作日記中列出各種記憶,然後對其進行評估,以確定哪些記憶真正改變了它們。

學生的“展示而不是講”我們坎貝爾戶外教室的故事的能力也證明了他們較高的寫作技巧。 學生們使用史密森尼 花園社區 網站是卓越的典範。 他們能夠查看來自全國各地作家的鏈接,他們分享了有關自己花園的個人敘述。 然後,史密森尼網站成為了坎貝爾學生復雜寫作的真實聽眾。 保留給史密森尼花園社區網站的學生作品如下。

單擊圖像查看完整文檔。

園林社區文件


“簡單機器”探索:複雜的說服力寫作
作為三年級探險的一部分,學生寫作的複雜性有所提高。 學生們在野外工作中參觀當地的遊樂場,以學習簡單的機器。 最初,學生們寫了簡短的段落,說明哪個簡單的機器最重要以及為什麼。 在3-2017年,學生們專注於編寫每節課設計和生產的凹進設備的“操作方法”手冊。 該產品與遊樂場設備的野外工作有著更深的聯繫,代表了探險的心臟。 以下是該考察的工作樣本。

點擊圖片查看大圖。

如何播放室外大理石跑文件           室內嵌入式設備文檔

In 2018-2019, student work required greater sophistication.在XNUMX-XNUMX年,學生的工作需要更先進的技巧。 Instead of merely writing to inform, students used their knowledge to persuade the principal of a new學生不僅利用寫作來告知學生,還利用他們的知識說服新學生的校長。 APS school to purchase a specific piece of playground equipment.學校購買了特定的遊樂場設備。 Students applied what they learned from an interview with學生運用他們從採訪中學到的知識 APS staff about playground specifications to decide how to craft their argument.有關遊樂場規格的工作人員,以決定如何提出自己的觀點。 Students thenwrote persuasive letters to the principal of the new然後,學生寫信給新校長 APS 小學。點擊圖片查看大圖。

第三屆有說服力的寫作         給校長的信         有說服力的信


“動物適應”考察:複雜的信息寫作
長期以來,坎貝爾(Campbell)二級動物適應研究要求學生將北極地區的動物適應性與弗吉尼亞州的動物適應性進行比較。 它強調了動物必須具有特定的適應能力才能在其環境中生存。 我們某些最早的探險寫作產品要求學生的寫作很少。 請參閱下面的產品。  點擊圖片查看大圖。

北極熊書圖像          北極熊明信片

2016年,學生對傑里·帕洛塔(Jerry Pallotta)的系列叢書感興趣 誰會贏, 激發了學生對編寫自己的系列書籍的興趣,他們將其命名為“誰會生存?”。 在這次探險中,學生比較了兩種相似的動物,一種來自北極,另一種來自弗吉尼亞。 在這本書中,學生們研究並寫了關於動物的特殊適應能力。 學生使用技術來發布他們的最終產品。 請參閱下面的工作樣本。  點擊圖片查看整本書。

2016年2017年

誰能生存北極狐vs Red Fox 2016      雪O vs條紋貓頭鷹

2018年,學生寫作的複雜性得到了顯著改善。學生從通過分享幾個事實簡單描述動物的適應性轉變為在更廣泛的研究基礎上編寫完整的綜合段落。 學生甚至假設動物將如何適應不同的生態系統。 在草稿和修訂階段,教師還向學生提供了描述性反饋,而不僅僅是為學生進行更正。 學生們勤奮工作,以了解如何組織非小說文字,從而使內容豐富且有吸引力。 在2018年,學生的作業明顯更詳細,準確和美觀。

Wel-Belber-2018                               誰會倖存的寫作清單

2018誰將生存寫作專欄

學生閱讀他的誰將生存書

遠征展示櫃

回到頂部